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主观专项

材料分析题：第24、25题，每道题20分，共计40分

一

材料分析题题型分类

1、评析型——评价老师的做法、教育现状（表态度，给评价）

关键词：评价、评析、你认为...怎么样、如何看待

2、分析型——为什么、怎么办（启示）等（分析原因，怎么做）

关键词：谈谈、说说、如何做

3、识记类——简述

关键词：简述、试述、基本要求

二

材料分析题来源

（一）材料分析题章节来源：

（二）考题中的材料类型：

1、班级管理片段；

材料特点：班主任工作、班级管理、课堂纪律的管理、教育学生

答题知识点范围：

第十八章 班级管理；第十四章 德育；新课改；教师职业道德

2、课堂教学片段；

材料特点：评价老师教学的环节

答题知识点范围：

第二十五章 教学实施；第二十六章 教学评价与反思；新课改

3、其他（理论、名言）。

（三）材料分析题答题方法：

审题-析题-解题

1、审题：审问题（判断题型）

思考两个问题：

（1）回答什么

（2）会运用到什么知识

2、析题：分析材料

分析的方法：

（1）材料需要一句一句读；

（2）带着审题的问题，分析每一句的链接知识点；

（3）从整体上检查补充链接知识点。

3、解题

材料分析答案组织

1、总-概述；

2、分-分析（答案的主体部分）；

3、总-回扣题目

（四）评析型答案组织（重点）-评析、评价

1.总体评价

某老师行为合理/不合理。

2.分条评析（3-5条）

（1）理论一+分析（材料做法如何践行/违背）

（2）理论二+分析（材料做法如何践行/违背）

（3）理论三+分析（材料做法如何践行/违背）

3.总结-回扣题目

综上所述，我认为某教师的行为是合理/不合理的。

（五）分析型答案组织-如何做、怎么办

1.总述

重复题目/教师...的具体做法如下:

2.分条展开

（1）做法一+分析（每种方法的具体展开）-题目需结合材料的可

以换做对材料的分析

（2）做法二+分析（每种方法的具体展开）

（3）做法三+分析（每种方法的具体展开）

3.总结-回扣题目

（六）识记类答案组织-考察教材上理论知识

1.总述重复题目

2.分条展开

（1）理论一+分析（理论的具体展开）-题目需结合材料的可以换

做对材料的分析

（2）理论二+分析（理论的具体展开）

（3）理论三+分析（理论的具体展开）

3.总结-回扣题目

三步走原则：

（1）评价——总（分题型，针对于评析型）

表明态度

（2）分析——分

套理论（选择性），套不上理论从当今社会的教育背景、要求作答。

没有标准答案，言之有理，均能得分。

建议答3-5条。

序号化（原理+材料）。

（3）总结——总。

回扣题目：综上所述，我认为...

三

材料分析题必背重点

（一）教师职业道德——三爱两人一终身

1、爱国守法

2、爱岗敬业

3、关爱学生——对学生好；平等公正；该生气的时候没有生气。

4、教书育人——因材施教；全面发展，不仅以成绩评价学生。

5、为人师表——举止文明；严于律己以身作则；廉洁。

6、终身学习——遇到困惑赶紧学习解决；自觉学习。

（二）教育法律法规

不能体罚、侮辱；不能侵犯隐私；不能侵犯受教育权。

（三）素质教育的理念/素质教育观——全体面窗格

1、素质教育是面向全体学生的教育——平等对待每一位学生，不

抛弃不放弃；

2、素质教育是促进学生全面发展的教育——德智体美劳，不能剥

夺学生上体育课的权利，不仅以成绩评价学生；

3、素质教育是促进学生个性发展的教育——促进学生优势、特长

的发展；

4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育——培养

学生的创新精神，保护学生的好奇心和想象力、创造力。

（四）新课改倡导的学生观、教师观、教学观、评价观

1、学生观——王官人不差钱

（1）学生是完整的生命个体——对犯错误的学生，多包容悦纳；

尊重学生的想法；

（2）学生之间存在很大的差异——有的学生语文好，有的学生数

学好；

（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能——要用发展的眼光来看待学生，

多表扬激励，多期望，罗森塔尔效应；

（4）学生需要人文关怀——不批评、不体罚，关心爱护，民主、

尊重。

2、教师观

（1）对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；

（2）对待教学上，强调帮助，引导启发——启发学生思考，做指

导者、促进者；

（3）对待自我上，强调反思与终身学习——某教师经常读书充实

自己，做好教学反思笔记；

（4）对待其他教育者，强调合作——乐于把自己的经验跟其他教

师分享。

3、教学观——人生过客

（1）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的

过程——能够及时调整教学适应新的问题，正确处理预设和生成的

关系；

（2）教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、

共同发展的过程；

（3）教学重过程甚于重结论；

（4）教学更为关注人而不只是学科。

4、评价观——许三多过目不忘

（1）评价的目的是促进发展——评价过于严厉直率，打击学生；

评价能够激励学生；评价带有指导性；

（2）评价内容多元化——不仅以成绩评价学生；

（3）更注重评价过程——重视过程而不仅仅是结果；

（4）评价方式多样化；

（5）评价主体多元化。

（五）新课改倡导的师生关系

1、尊师爱生；

2、民主平等——理解学生，一视同仁地与所有学生交往，善于倾

听不同的意见，能够接纳学生不同的思想；

3、教学相长——教师在教的过程中，促使自己不断学习，不断进

步；虚心接纳学生指出的错误，不断充实自己；

4、心理相容——相互理解包容。

（六）德育原则

适用范围：教育学生、班级管理、课堂纪律处理

1、疏导原则——循循善诱，耐心讲道理；

2、因材施教原则——从学生实际出发；

3、知行统一原则——理论联系实际；

4、集体教育与个别教育相结合的原则；

5、长善救失原则——利用学生的优点，激励学生改正缺点；

6、尊重信任学生与严格要求学生相结合——严慈相济；

7、教育影响的一致性与连贯性原则——家庭、学校、社会三结合

教育。

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